【教学研究】基于概况念的初中地舆单位教学设想 —以水资源为例

基于概况念的初中地舆单位教学设想—“以水资源”为例秦肖肖郑州市第一〇〇中学,河南 郑州 450041摘记：概况念单位教学以概况念为中心对地舆内容进行优化整合，故意于学生对地舆学科骨子内涵的表现。本文以东谈主教版八年岁地舆上册“水资源”专题为例，谈概况念地舆单位教学的实践。枢纽词：概况念；单位教学；地舆《普通高中地舆课程门径（2017版2020年改变）》指出“更新了教学内容，进一步精选了学科内容，爱好以学科概况念为中枢，使课程内容结构化，以主题为引颈，使课程内容情境化，促进学科中枢教授的落实”。《义务培植地舆课程门径（2011年版）》[1] 明确通过“初步学会凭证汇集到的地舆信息，通过比拟、抽象、详细等想维过程，酿成地舆认识”，“取得基本的地舆时候及地舆学智力”。基于中枢教授的地舆教学要求爱勤学生对地舆学科骨子认识、性质的表现，强调学科大想维、学科方法、学科想维等方面的培养，从而酿成对地舆学科的科学判辨。当下通过地舆概况念开展单位教学，落实学生地舆中枢教授是有计划的热门。本文以初中地舆教学“水资源”专题为例，伸开基于地舆概况念下的地舆教学的实践探索。一、概况念下地舆教学的内涵及主要历程对于概况念不同的学者从不同的角度表述，如上位概况念、中枢认识等，但回来各大众对于概况念最骨子的特征，指向常识、旨趣背后最为深入的旨趣和想维方法，其能够包含大量的学科常识和方法，具有往常的可搬动性和适用性，寥落一般的学科认识之上，集聚响应不同学科的骨子，其旨趣、想维和方法能够更为往常，对不同的学科更内在的证明[2]。以概况念四肢地舆学习单位设想整合的逻辑干线，能够引发学生酿成以学科想维和方法为特征的深度表现，提高在着实情境下自主探究贬训斥题的智力。概况念具有档次性，包含大量的下位认识、定理、事实等。概况念地舆教学的实质是教师对一般地舆认识、旨趣、事实等进行抽象归纳、系统化等索求取得学科概况念和抽象概况念，利用概况念统整讲义的常识内容，摧毁章节内容，酿成系统化、结构化的常识认识采集单位，建立合适学生判辨逻辑的常识序列，学生活泼活化地舆认识,以科学的 “概况念”、上位认识为指导贬责地舆问题，使学生的想维向着正确的学科想维方法和概况念发展，酿成对学科方法、学科想想、和学科价值的正确表现，提高不同问题情境下的常识搬动智力，学生履历从地舆事实到概况念的学习再从概况念到地舆事实的学习想维过程具体如图1所示。

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图1 概况念学习档次图   如何开展基于单位的概况念教学，当今主流酿成了“细目概况念—细目单位教学主题内容—设想单位教学缠绵——内容举止设想—单位教学评价”的门径。本文凭证探索实践，实践的教学过程如下。

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图2 概况念单位教学设想门径二、具体教学案例本文以八年岁地舆上学期“水资源专题”为例探讨地舆概况念教学的教学实践。1.围绕认识，设想主题单位教学的中枢是概况念的提真金不怕火，围绕概况念来组织单位教学内容，将中枢内容整合起来，建立合适学生判辨的想维逻辑框架。地舆学是研究地舆环境以及东谈主与地舆环境相互关系的综合性学科，兼有文理属性。地舆学科渗入着大量的科学概况念，如因果关系、矛盾的对立调理、“系统论”、“东谈主本主义”、“门径”等，渗入着地舆常识背后根柢的形而上学想想。本文以“系统论”的概况念启航，基于各因素酿成调理密不能分的举座，各因素相互研究，并与外界物资相互影响的形而上学想想，设想“水资源专题”的干线，其中枢想想和想路是我国水资源是由气温、降水、河流等基本因素组成，各因素之间相互组成，酿成我国的水资源时空样式，水资源系统与东谈主类举止而又相互影响，这是本单位设想的主体想路，具体如图3所示： 

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                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      图3“水资源”概况念中枢想想     2.整合内容，明确缠绵（1）整合内容    概况念统摄搬动内容性强，以概况念统摄地舆事实、旨趣等围绕概况念组成教学模块，以常识的纵横关系和内在限定整合内容，凭证概况念的进阶研究，细目单位教学的学习内容进阶和常识节点，是单位教学内容整合的中枢。    如“水资源专题”单位，要是仅以八年岁上册当然资源专题中讲水资源，割裂了水资源时空溜达限定酿成与演化的内在研究，缺少纵进取的深度档次表现。围绕“系统”和“地舆环境的举座性”概况念，聚焦“水资源的时空溜达限定的酿成”中枢问题，从东谈主地关系的酿成、演化和作用等问题细化，酿成以下问题探究和想考：（1）征象是如何酿成的？我国南北征象有何相反？（2）我国的气和善降水时空溜达有何特质？对水资源时空溜达有何影响？（3）水资源的时空溜达限定对社会经济举止和区域发展有什么影响？（4）东谈主类如何改变当然条目，退换水资源的时空分拨不平衡呢？在单位教学中，中枢问题的问题链对单位教学内容起着统治和整合作用，酿成单位教学的内容逻辑，聚焦指向概况念。本单位的内容整合如图4所示：

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图4 “水资源专题”单位内容整合设想（2）设想缠绵科学的缠绵是大单位地舆教学设想实践的依据。概况念单位教学缠绵，设想应指向学科中枢教授，兼顾常识、智力、价值样式等多个层面，同期蕴含学科想想、学科方法和学科想维等概况念想想。单位教学缠绵的设想重在使学生酿成对概况念常识内容的科学表现与缠绵的了了把捏，充分意志到常识和认识的进阶研究，应当依据地舆课程门径，计议学生的判辨水平，以及各缠绵内容前后贯串并水平递进。本单位的缠绵设想，综合分析课程门径，常识内容间的研究和学生判辨特质，缠绵设想检会学买卖志地舆征象特征、意志征象时空溜达限定和掌捏区域地舆分析的学习方法，同期蕴含着东谈主地关系和谐、地舆环境举座性的地舆学科想想，确立了水资源时空溜达限定的酿成—“我国征象的时空溜达、河流的特质决定水资源的时空分拨限定”，及水资源时空溜达对社会经济的影响和东谈主类举止—“水资源时空溜达限定及与东谈主类举止的关系”两个方面进阶性的单位教学缠绵设想，具体内容如图5所示：

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图5 单位缠绵设想图5中的学习缠绵聚焦“东谈主地关系”概况念，围绕“水资源时空限定与东谈主类举止”这条干线，从水资源时空溜达的酿成到对东谈主类举止的影响，看重常识的酿成与发展过程，强调常识缠绵的内在研究和前后递进，设想探究性缠绵，以问题贬责为导向；看重学科想维、学科方法的培育，同期介意东谈主地关系不雅念的培养。如从征象、河流等角度冉冉递进意志我国水资源的时空溜达特质，建立水资源与东谈主类举止相互研究、相互影响的不雅点，辩证地表现东谈主地关系。3.任务主题，自主探究基于概况念的单位内容教学需要围绕主题单位的大情境开展教学，大情境能够统摄单位整合的学习内容，幸免往时的情境破灭化等问题，能够将所学常识与问题情境齐集在一谈，利于学生的主动建构。本单位凭证“1+X”的学科设想单位问题，“1”指围绕大情境、大单位设想的中枢问题即大问题，“X”指围绕大单位中枢问题下的学科子问题，由此将单位的常识统整起来。着实的生存化问题情境不异趋向于不良结构问题，越是不良结构问题的情境越具有怒放性，通过创设大情境使学生履历“事实-问题-探究-表现-应用”的想维过程，引发和培养学生的地舆学习想维品性。在本单位的“水资源”专题中，围绕“水资源时空溜达限定与东谈主类举止关系”的中枢问题，凭证郑州河段的南水北调干渠图片及视频创设“我国为什么将南边的水资源调到朔方”的大情境，成立中枢问题链着手学生主动学习，问题如下：（1）郑州河段的南水北调工程河段起止点从何处到何处？（2）我国为什么要将南边的水资源调到朔方？（3）南边的水资源在时辰上和空间上有什么特质? 与南边的征象有什么关系?与南边的河流有什么关系呢？(4)朔方的水资源在时辰上和空间上有什么特质？朔方的征象以什么为主？与朔方的河流有什么关系？（5）我国的征象有什么特质？对我国的水资源时空溜达特质有什么影响？（6）例如阐发我国的水资源时空分拨样式对我国的社会经济有何影响？（7）东谈主类如何退换水资源的时空分拨不均景象？以三峡水库和南北北调例如阐发。通过以上创设主题情境成立中枢问题链让学生想维层层深入，将常识的内在逻辑演化为学生的判辨档次逻辑，利于学生深入探究问题。以上中枢问题的探究从“南水北调”的事实，到“我国水资源时空分拨不均”的认识层面，进而计议“我国水资源受征象、河流的影响”和“水资源时空分拨与东谈主类举止”的系统和结构层面，深度表现“东谈主地关系和谐调理”的概况念。某些子常识内容在单位的大情境下，不错设想与主题关联的学生着实举止探究性任务情境。如“水资源专题”中“我国的征象特质”这一课时，围绕本班学生陈坤同学暑假奴隶姆妈国内旅行阶梯从“海口—武汉—北京—乌鲁木都—稻城亚丁”设想举止主题情境，设想探究以上5个城市的征象特质、实地检会当地河流、回来我国征象特质的任务问题。课堂上让陈坤同学上台锻真金不怕火各地的见闻，并附上出行的图片，教师提供征象、地形等辛勤，并设想主要问题，充分引发学生的酷好心，使学生在自得的旅行共享中探究问题。具体的情境创设及问题设想如所示：

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  图6  中枢任务问题设想以上学习单位中枢举止设想的办法是最终促进基于中枢问题的整合式学习、建立学生的高阶想维，促进学生生成性学习的建立。学习单位举止的构建应基于学生的判辨过程，基于中枢问题酿成问题链，问题情景化设想，促进学生自我学习、体验，建立与着实天下的研究，促进常识的举止、内化及外化的产生，培养学生的常识搬动智力。4.常识搬动，智力擢升概况念单位教学的实质是学生自主建构常识，通过对学习内容的整合优化竣事学习内容结构、系统性的预见建构，使学生深入表现学科想维、学科方法，最终提高学生在贬责现实问题的综合实践智力。概况念单位教学中，教师要在临了的中枢问题学习之后设想综合性的“大功课”，“大功课”集会单位常识内容，基于着实的复杂问题，设想实践性举止探究问题，使学生主体能够诳骗综合常识加深对认识的表现。在“水资源专题”的学习单位之后，设想“水之行”的实践性举止探究问题。本举止以探询家乡当地的水资源为主题，学生探询当地农业用水和生存用水的主要问题，分析当地水资源的近况与成因，提议有用的措施。在“大功课”的探究与贬责过程中，学生进一步加深对“东谈主地关系”概况念的表现，常识搬动智力得到提高，提高了学科想维品性。具体的功课内容如下图所示：

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图7 “水之行”大功课主要内容常识搬动最终办法是学生将所学常识诳骗到新情境中，促进有预见的学习发生。概况念单位教学使学生主体在着实情境中促进深度表现和内化，相等爱勤学生常识搬动智力确立，构建“着实天下”与“学科常识”的判辨桥梁。常识搬动的进修需要从单位常识里面逻辑想考，研究着实情境，设想探究性的探究举止，擢升学生的想考与判辨档次。如本单位设想“水之性”的实践性功课任务，研究当地现实，将所学内容整合成任务问题，使学生伸开探究，酿成对东谈主地关系的正确意志，培养常识的搬动和诳骗智力。5.呈现恶果，单位评价单位学习评价是谋略概况念单位教学效果的依据和会诊器用，是科学谋略学生地舆学科中枢教授的热切路子。单位教学评价要依据科学性、万般性原则，在学习缠绵评价的同期爱勤学生的想维发展，诳骗多种评价时候包括会诊性评价、酿成性评价和闭幕性评价等等，弘扬性评价和门径测试齐集起来综合科学的会诊学生的发展情况。单位教学评价要牢牢围绕地舆中枢教授，评价量表体现学生的地舆学科想维水讲期望维方法的进阶。在“水资源”单位学习的临了教学评价中，设想了弘扬性任务评价，开展“水之行”的地舆举止，要修业生探询当地的水资源景象，撰写水资源的探询阐述，然后在班级陈述展示并答辩，举止临了凭证师生共同扣问的评价量表对学生的举止恶果进行打分。评价体系中，要点计议学生的探询计划、探询阐述和展示答辩等方面的弘扬，具体的评价量表如表1所示。                    表1　学生弘扬性评价量表评价内容分值水平1水平2水平3自评他评师评探询准备15汇集辛勤，可是辛勤不齐备辛勤较为完善，但部分对举止预见不大辛勤都全，内容丰富，预见紧要探询计划20想维繁杂，阶梯不了了，任务缠绵不解确想路了了，决策明确但不够完善想路了了，决策科学可行性强，合作过程20举止积极性不及，单干不解确单干明确，各自完成相应任务，妥洽不够积极完成各自任务，贯串好，并匡助他东谈主完成任务探询阐述25想维繁杂，分析建议停留在名义探询阐述内容齐备，分析有一定的深度，建议具有可行性探询阐述内容丰富，分析深入，能够诳骗所学常识阐发问题，建议针对性强，实践预见紧要陈述演示20谈话生硬，准备不充分，过度依赖PPT，陈述不具体陈述过程齐备，有展示恶果、心得等，谈话通顺陈述内容丰富，恶果、纪录致密，三、回来反想概况念单位教学整合地舆中枢教授，对内容进行结构化整合，故意于学生系统化、主主动的的建构常识，利于学生对学科想维、学科方法的深度表现和把捏。概况念单位教学中要介意概况念的提真金不怕火、单位缠绵的设立及中枢问题的设想，基于着实情境设想单位主题举止，引发学生系统地、主动的建构常识。参考文件：[1]中华东谈主民共和国培植部制定.义务培植地舆课程门径:2011年版[M].北京师范大学出书社, 2011.[2]李春艳.中学地舆“概况念”下的单位教学设想[J].课程.讲义.教法,2020,40(09):96-101.作家简介：秦肖肖，中小学二级教师，郑州市第一〇〇中学老诚，从事初中地舆教学5年，发表《地舆教学》、《地舆培植》、《中学地舆教学参考》等国内陆理培植期刊数篇，指导学生研究性学习诀别取得郑州市研究性学习二等奖和一等奖，2022年5月主理《寻幽怀古以访古寺》研学课程取得郑州市综合实践研学课程一等奖。 本站仅提供存储做事，通盘内容均由用户发布，如发现存害或侵权内容，请点击举报。